Tema 3 - Trastorno del espectro autista y competencia pragmática

     Esta tercera entrada del portfolio de la parte de la docente Carla Bouzada se centra en la relación que existe entre el trastorno del espectro autista y la competencia pragmática, y hace referencia al tema 3  «Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de las competencias» de la materia.

    En lo que tiene que ver con la competencia pragmática, atañe a la capacidad de realizar un uso comunicativo de la lengua en el que se tienen presentes no solo las relaciones entre los signos lingüísticos y sus referentes, sino también las relaciones que se dan entre el sistema de la lengua, los interlocutores y el contexto de comunicación. Como se ha visto en clase, según el Marco Común Europeo de Referencia, la competencia pragmática se compone de la competencia discursiva, de la competencia funcional y de la competencia organizativa, incluyendo descriptores tales como la flexibilidad, los turnos de palabras, las descripciones y narraciones, la coherencia y la cohesión, la fluidez oral o la precisión en la transmisión del mensaje. Para analizar la Pragmática, es necesario considerar el contexto sociocultural de las personas, el momento en el que se producen las conversaciones, las personas involucradas, las relaciones interpersonales, la información que se comparte, el emisor, el receptor, el mensaje, el tono de éste... Consecuentemente, podemos afirmar que el objeto de estudio de la Pragmática se centra en la función del lenguaje en un contexto puramente social y comunicativo, por lo que se analizan las reglas del uso intencional, situacional y contextual del lenguaje.

    En lo que tiene que ver con el trastorno del espectro autista (TEA), una de sus principales características es el déficit en la capacidad de iniciar y sostener interacciones sociales. Los individuos con TEA no muestran ningún tipo de problemática en cuanto al lenguaje verbal, incluyendo un desarrollo normal de la competencia semántica, sin embargo, muestran aspectos alterados en la competencia pragmática. Una característica sorprendente de las personas con TEA, a pesar de mostrar una inteligencia normal y un conocimiento adecuado de las normas gramaticales, y en ocasiones un amplio vocabulario y capacidad lingüística con respecto a niños de su misma edad, es que presentan graves problemas de comunicación cuya evidencia más clara se encuentra en los problemas de reconocimiento de la intención comunicativa, la dinámica conversacional, la comunicación no verbal y la comprensión del lenguaje figurado. Asimismo, muestran dificultad para la interacción social, especialmente con personas de sus mismas cualidades, además de intereses limitados. También presentan dificultades a la hora de reconocer conceptos abstractos y detalles. Las personas con este diagnóstico interpretan el lenguaje literalmente y presentan dificultades en el desempeño y planificación de las funciones ejecutivas (por ejemplo, cuando tienen que interpretar sus propios sentimientos o los de los demás). 

    Desafortunadamente, la comunicación no verbal juega un papel importante en el intercambio comunicativo, puesto que las miradas y los gestos suelen ser un indicador para interpretar, por ejemplo, un cambio de turno de palabra, de tema o el final de la conversación. Cuando las personas con trastorno del espectro autista mantienen una conversación (normalmente se comunican únicamente para satisfacer sus necesidades emocionales y físicas) la temática principal suele estar centrada en temas específicos de su interés y, en ocasiones, ese foco de interés es tan restringido que no permiten al receptor involucrarse en la conversación y por lo tanto la intención comunicativa se convierte más bien en un monólogo. 

    Si en un aula, por ejemplo, se consigue que un estudiante con TEA se sitúe dentro de un diálogo entre compañeros, lo más seguro es que presenten dificultades para saber cuando intervenir y no entiendas las señales para participar en la conversación ni la alternancia de turnos de palabra. 

    Por lo tanto, el trabajo de la pragmática en el alumnado TEA requiere una atención individualizada con apoyos especializados. Dentro de las aulas y centros educativos, es importante poner en marcha un plan de intervención en el momento en el que un estudiante con este trastorno forme parte de la clase. Las tres competencias principales que deberían ser desarrolladas en este plan serían: la competencia en comunicación lingüística, ya que es necesario que el estudiante consiga expresarse en múltiples contextos y a su vez presente interés en la interacción con los demás; la competencia social y la competencia ciudadana, puesto que el alumno debe comprender los distintos códigos de conducta según el entorno social y la sociedad. Y, ¿cómo se conseguiría este desarrollo competencial? La clave de esta intervención se basaría en emplear una metodología de gamificación, puesto que crear actividades lúdicas con un fin didáctico aumentan la motivación e interés en el alumnado en general. 

    Parte de la información aquí presentada ha sido obtenida a partir de la lectura del siguiente artículo: «Desarrollo y mejora de la competencia pragmática en niños y adolescentes con trastorno del espectro autista y lenguaje funcional».

Sesión del 22 de noviembre de 2022 (Tema 3)