Dossier actividades - Tarea 1 y 2 relacionada con el tema 5

 Tarea 1: Presentación lenguas extranjeras en el currículo de ESO, Bachillerato y FP

    Con motivo del tema 5, «El diseño curricular base para las lenguas extranjeras» y como he comentado en la entrada anterior, una de las sesiones de las cinco que tenemos con el docente Gonzalo Constenla la dedicamos a ver de qué manera se presentaban las lenguas extranjeras en el currículo de la ESO, bachillerato y FP. Para ello, la clase fue dividida en grupos de tres personas para que cada uno de ellos investigase sobre los distintos aspectos que conforman el currículo. 

    A mi grupo y a mi nos tocó la parte de «Las lenguas extranjeras en el currículo de la ESO», por lo que tuvimos que indagar sobre los objetivos de etapa; los principios pedagógicos; la atención a la diversidad; los programas de diversificación curricular; las competencias clave y los descriptores operativos, dentro del perfil de salida del alumno; y por último, las orientaciones pedagógicas de los currículos específicos de las materias de primera y segunda lengua extranjera. 

    Consecuentemente, la primera acción que realizamos como grupo fue el de dividir los puntos del trabajo para maximizar todo lo posible nuestro tiempo. A continuación, creamos en primer lugar un documento compartido en Google Drive en donde resumimos toda la información obtenida a partir del Decreto 156/2022 para posteriormente crear una presentación también en Google Drive a modo de esquema visual (click aquí para ingresar en la presentación) que presentamos delante de nuestros compañeros y compañeras. 

    Los objetivos de la tarea eran dos: reunir la información del currículo para posteriormente exponerla de manera clara y concisa y en aula y observar de qué manera se incluyen las lenguas extranjeras en los apartados del currículo de secundaria. 

    La metodología, al tratarse de un trabajo de investigación colaborativo, fue una metodología por proyectos, basada en el nuevo método didáctico de investigación en la escuela. Se nos otorgó un papel de construcción y reconstrucción del propio conocimiento, ya que habíamos recibido clases sobre el diseño curricular anteriormente dentro del Máster, dejando al profesor con un papel de guía y coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se nos dotó de las herramientas necesarias (explicación previa y uso de los ordenadores) para desarrollar las capacidades que nos permitieron resolver la tarea sin ningún tipo de dificultad, pero fomentando el aprendizaje significativo gracias a ese tiempo que invertimos investigando las distintas partes del currículo. Por lo tanto, podemos afirmar que es mejor amasar la información para crear tu propio pastel que memorizar la receta entera y luego no ponerla en práctica. 

    Por último en lo que tiene que ver con esta tarea, cada grupo debía hacer una autoevaluación de su trabajo y una coevaluación de los trabajos de nuestros compañeros. Pienso que es una buena manera de, en primer lugar, ser consciente del trabajo de uno mismo para no autoengañarse y, en segundo lugar, saber recompensar el buen trabajo de las personas y a su vez reformular tus pensamientos para crear una crítica constructiva desde el respeto. 

Tarea 2: Diseño curricular de los idiomas en las enseñanzas de régimen especial (EOI)

    Como también comenté en la entrada anterior del diario, la segunda tarea en relación con el tema 5 fue muy similar a la que se acaba de redactar, puesto que tuvimos que crear una presentación (click aquí), esta vez entre todos los integrantes del aula, sobre las lenguas extranjeras en las enseñanzas de régimen especial. El procedimiento fue prácticamente el mismo, ya que de nuevo tuvimos que indagar en el Decreto 81/2018 para obtener la información. 

    Una diferencia relevante, desde un punto de vista personal, fue que así como el currículo de la ESO ya era algo conocido para mí, no tenía ningún tipo de conocimiento sobre las enseñanzas de régimen especial, y consecuentemente, una vez más recalco que la metodología por proyectos fue la mejor manera de alcanzar al final de la clase esos conocimientos que serían la base de un aprendizaje significativo y permanente.